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定海六中五大载体实施德育导师制

发布日期: 2019-06-20  信息来源:六中   浏览次数:  字体:[ ]

为贯彻落实《舟山市教育局关于落实立德树人根本任务的三年行动计划》,践行“关注每一个,发展每一个”、“每一位教职工首先是德育工作者”的理念,定海六中建立了以班主任为核心,任课教师广泛参与的德育导师工作制度,借助五大载体,帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划,对他们进行思想引导,提供个性化、针对性帮助,促进学生身心健康发展,培养健全人格。

一是“身教”育人,“以爱为名”师德建设活动。人格的魅力在潜移默化地影响学生人格的塑造中有着重要的作用。导师只有重视自身的人格修养,注重身教,才能以自己的模范人格对学生树起前进的目标。基于这种认识,学校开展了“以爱为名”师德建设活动,通过教育法律法规学习、教育理论阅读、正能量论坛、师生故事诵读等活动,修炼师德师能,焕发爱的力量。

二是双向选择,“爱之心体验”师生谈心活动。由学生与导师进行双向选择确定导师与受导学生,双方互相了解各自的基本情况,导师熟悉学生的需要。导师通过每2周一次经常性地与学生谈心,运用谈话、周记、书信、笔谈、家访等形式多样地与学生进行交流,走进学生心田,建立心理上的认同,达到心理相容,从而进行有针对性的教育和引导。

三是放飞梦想,“爱的距离”学生自我教育活动。导师创造条件,培养学生自我评价和自我认识的能力,激发学生自我调节的内部动机,通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节,达到学生自我教育和自我管理的目的。

四是精准“扶贫”,“爱有温度”重点关注行动。学校对行为习惯有偏差、规范意识薄弱的学生进行重点关注,做到精准“扶贫”。导师细致了解分析学生形成“行为后进”的原因,从《浙江省中小学生日常行为规范》和《定海六中学生管理条例》等行为规范入手,对学生进行行为约束和价值观、是非观的正确引导,本着客观辨证、循序渐进的原则,多鼓励、多表扬、善奖励,有针对性的进行指导。

五是教研合一,“爱在深层”研究活动。德育导师制既把教育学生看作是一项日常工作,同时也是一个研究的课题。学校要求导师对引导的过程与效果进行记载、分析,撰写个案分析材料,定期开展研讨,促进导师理论与实践上的交流与完善,把导师的爱逐渐走向深层,不断提高“导”的水平。


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